ما هي العلاقة بين EQF وإطار عمل منطقة التعليم العالي الأوروبية؟

على المستوى الأوروبي ، بدأ تطوير أطر المؤهلات بإطار مؤهلات لقطاع تعليمي واحد: تم تشكيل إطار المؤهلات في منطقة التعليم العالي الأوروبية (QF-EHEA) منذ عام 1999 (إعلان بولونيا ؛ تم اعتماد واصفات دبلن في 2005) ؛ في حين بدأ تطوير الإطار الأوروبي للمؤهلات (EQF) في عام 2005. ومن الواضح أن كلا الإطارين لهما أوجه تشابه ومتداخلة: كلاهما إطار عمل فوقي ، ويغطي نطاقًا عريضًا من التعلم ومصممًا لتحسين الشفافية فيما يتعلق بالمؤهلات داخل أوروبا. كلاهما مرتبط بضمان الجودة ويستخدمان مفهوم "الأنسب" لتحديد المستويات. كلاهما لديه أيضًا تطلعات واضحة لدعم التعلم مدى الحياة وتنقل اليد العاملة.

على الرغم من أوجه التشابه الواضحة بين الإطارين ، يمكن أيضًا ملاحظة الاختلافات فيما يتعلق بأهدافهما والوصفات المستخدمة. يعتزم QF-EHEA تنسيق الأنظمة بينما يعتزم EQF ربط الأنظمة ببعضها البعض:

يتمثل أحد الأهداف المركزية لعملية بولونيا في تنسيق أنظمة التعليم العالي الأوروبية من خلال إدخال هياكل درجة مشتركة (نظام درجة من ثلاث دورات).

من ناحية أخرى ، فإن EQF ليس أداة لمواءمة المؤهلات أو أجزاء من أنظمة المؤهلات ولكن الغرض منه هو العمل كنوع من أدوات الترجمة لجعل العلاقات بين المؤهلات والأنظمة المختلفة أكثر وضوحًا.

لربط هذين الإطارين الفوقيين ، يؤكد EQF التوافق مع QF-EHEA. السبب الرئيسي لرسم المستويات الأعلى من الإطار الأوروبي للجودة (EQF) مباشرة على واصفات EHEA هو تجنب تطوير إطارين منفصلين. وبالتالي ، فإن نتائج التعلم لمستويات معينة من EQF تتوافق مع واصفات دورة QF-EHEA. هناك إحالة مرجعية واضحة على المستويات من 5 إلى 8. وبالتالي ، فإن واصفات الدورة الخاصة بكلية QFEHEA - التي طورتها مبادرة الجودة المشتركة ، كجزء من عملية بولونيا - من المفهوم أنها متوافقة مع التوصيفات للمستويات من 5 إلى 8 من EQF. على الرغم من استخدام واصفات مختلفة ، فإن كلا الإطارين لهما رؤية مشتركة لأبعاد التقدم فيما يتعلق بالمعرفة والمهارات (التطبيق) والسلوك المهني.

ومع ذلك ، نظرًا لأن EQF هو إطار شامل ويسعى إلى تضمين أشكال مختلفة من التعلم (ليس فقط التعلم في التعليم العالي ولكن أيضًا المزيد من المؤهلات المهنية) ، فإن الواصفات أوسع وأكثر عمومية ويجب أن تكون أكثر شمولاً من واصفات دبلن المطبقة لتحديد مستويات QF-EHEA. هذا يعني أنه يمكن النظر إلى المستويات على أنها مكافئة ، على الرغم من أن واصفات المستوى ليست هي نفسها. وبالتالي ، يمكن أن تكون مستويات EQF من 5 إلى 8 متوافقة ليس فقط مع درجات التأهيل المكتسبة بطريقة رسمية من خلال الدراسة في مؤسسة للتعليم العالي ، ولكن أيضًا مع المؤهلات المهنية الممنوحة من خلال التعلم الرسمي أو غير الرسمي أو غير الرسمي.

في QF-EHEA ، تُفهم نتائج التعلم على أنها أوصاف لما يتوقع من المتعلم أن يعرفه ويفهمه ويفعله في نهاية الدورة المعنية.

تشير واصفات دبلن إلى الأبعاد الخمسة التالية: "المعرفة والفهم" و "تطبيق المعرفة والفهم" و "إصدار الأحكام" و "الاتصال" و "مهارات التعلم". في حين أن الأبعاد الثلاثة الأولى مغطاة أساسًا بأبعاد المعرفة والمهارات في EQF ، فإن EQF لا يشير صراحة إلى الكفاءات الرئيسية مثل الاتصال ، أو الكفاءات الفوقية ، مثل تعلم التعلم. يتم تضمينها جزئيًا بطريقة متأصلة في جميع الأعمدة ، ولكن يمكن افتراضها بشكل أساسي في عمود الكفاءة.

على الرغم من اختلاف الواصفات التي تحدد المستويات في EQF واصفات دبلن ، فإن واصفات مستوى EQF تدمج بالكامل واصفات بولونيا وبالتالي فهي متوافقة معها.

توصية البرلمان الأوروبي والمجلس الأوروبي

بتاريخ 18 يونيو 2009
بشأن إنشاء نظام ائتمان أوروبي للتعليم والتدريب المهني (ECVET)
(نص ذو صلة بالمنطقة الاقتصادية الأوروبية)

EN C 155/14 الجريدة الرسمية للاتحاد الأوروبي 8.7.2009

تعريفات

لأغراض هذه التوصية ، تنطبق التعاريف التالية:

(أ) يُقصد بـ "المؤهل" نتيجة رسمية لعملية التقييم والتحقق التي يتم الحصول عليها عندما تقرر مؤسسة مختصة أن الفرد قد حقق نتائج تعليمية وفقًا لمعايير معينة ؛

(ب) تعني "نتائج التعلم" بيانات عما يعرفه المتعلم ويفهمه وما هو قادر على القيام به عند الانتهاء من عملية التعلم والتي يتم تحديدها من حيث المعرفة والمهارات والكفاءة ؛

(ج) "وحدة نتائج التعلم" (الوحدة) تعني أحد مكونات المؤهل الذي يتكون من مجموعة متماسكة من المعارف والمهارات والكفاءات التي يمكن تقييمها والتحقق من صحتها ؛

(د) يُقصد بـ "رصيد نتائج التعلم" (رصيد) مجموعة من نتائج التعلم للفرد التي تم تقييمها والتي يمكن تجميعها للحصول على مؤهل أو تحويلها إلى برامج أو مؤهلات تعليمية أخرى ؛

(هـ) يُقصد بـ "المؤسسة المختصة" المؤسسة المسؤولة عن تصميم ومنح المؤهلات أو الاعتراف بالوحدات أو الوظائف الأخرى المرتبطة بـ ECVET ، مثل تخصيص نقاط ECVET للمؤهلات والوحدات ، والتقييم ، والتحقق من صحة والاعتراف بنتائج التعلم ، بموجب قواعد وممارسات الدول المشاركة ؛

(و) يقصد بـ "تقييم نتائج التعلم" الأساليب والعمليات المستخدمة لتحديد مدى اكتساب المتعلم لمعارف ومهارات وكفاءات معينة ؛

(ز) يعني "التحقق من صحة نتائج التعلم" عملية تأكيد أن بعض نتائج التعلم المقيّمة التي حققها المتعلم تتوافق مع نتائج محددة قد تكون مطلوبة لوحدة أو مؤهل ؛

(ح) يعني "الاعتراف بمخرجات التعلم" عملية التصديق على نتائج التعلم المحققة رسميًا من خلال منح الوحدات أو المؤهلات ؛

(1) تعني "نقاط ECVET" التمثيل العددي للوزن الإجمالي لنتائج التعلم في المؤهل والوزن النسبي للوحدات فيما يتعلق بالمؤهل.

1. ECVET - المبادئ والمواصفات الفنية

ECVET هو إطار تقني لنقل ، والاعتراف ، وعند الاقتضاء ، تراكم نتائج التعلم للأفراد بهدف الحصول على مؤهل. تشتمل أدوات ومنهجية ECVET على وصف المؤهلات من حيث وحدات مخرجات التعلم مع النقاط المرتبطة بها ، وعملية النقل والتجميع والوثائق التكميلية مثل اتفاقيات التعلم ، ونصوص السجلات ، وأدلة مستخدمي ECVET. تهدف ECVET إلى تسهيل التعرف على نتائج التعلم وفقًا للتشريعات الوطنية ، في إطار التنقل ، بغرض الحصول على مؤهل. وتجدر الإشارة إلى أن ECVET لا يعني أي استحقاق جديد للمواطنين للحصول على الاعتراف التلقائي بنتائج التعلم أو النقاط. تطبيقه لمؤهلات معينة يتوافق مع التشريعات والقواعد واللوائح المعمول بها في الدول الأعضاء ويستند إلى المبادئ والمواصفات الفنية التالية: 1. وحدات مخرجات التعلم الوحدة هي أحد مكونات المؤهل ، وتتألف من مجموعة متماسكة من المعرفة والمهارات والكفاءات التي يمكن تقييمها والتحقق من صحتها من خلال عدد من نقاط ECVET المرتبطة. يشتمل المؤهل من حيث المبدأ على عدة وحدات ويتكون من مجموعة كاملة من الوحدات. وبالتالي ، يمكن للمتعلم الحصول على مؤهل من خلال تجميع الوحدات المطلوبة ، التي تم تحقيقها في بلدان مختلفة وسياقات مختلفة (رسمية ، وعند الاقتضاء ، غير رسمية وغير رسمية) ، مع احترام التشريعات الوطنية المتعلقة بتراكم الوحدات والاعتراف بالتعلم النتائج.

2. نقل وتراكم مخرجات التعلم ، شراكات ECVET

في ECVET ، يتم تقييم وحدات نتائج التعلم التي تحققت في مكان واحد ثم بعد التقييم الناجح ، يتم نقلها إلى مكان آخر. في هذا السياق الثاني ، يتم التحقق من صحتها والاعتراف بها من قبل المؤسسة المختصة كجزء من متطلبات المؤهل الذي يهدف الشخص إلى تحقيقه. يمكن بعد ذلك تجميع وحدات مخرجات التعلم نحو هذا المؤهل ، وفقًا للقواعد الوطنية أو الإقليمية. تم تصميم الإجراءات والمبادئ التوجيهية لتقييم وحدات مخرجات التعلم والتحقق منها وتجميعها والاعتراف بها من قبل المؤسسات المختصة ذات الصلة والشركاء المشاركين في عملية التدريب. يجب تسهيل تحويل الرصيد القائم على ECVET والمطبق على نتائج التعلم المحققة في سياقات التعلم الرسمية من خلال إنشاء شراكات وشبكات تضم المؤسسات المختصة ، والتي يتم تمكين كل منها ، في بيئتها الخاصة ، لمنح المؤهلات أو الوحدات أو لمنح الفضل في التعلم المحقق نتائج النقل والتحقق من الصحة.

3. اتفاقية التعلم ونسخة شخصية

لتطبيق تحويل الرصيد الذي يشمل شريكين ومتعلم متنقل محدد ، يتم إبرام اتفاقية تعلم من قبل المؤسستين المختصتين المشاركتين في التدريب والتحقق من الصحة
العملية والمتعلم في إطار مذكرة تفاهم.

4. نقاط ECVET

توفر نقاط ECVET معلومات تكميلية حول المؤهلات والوحدات في شكل رقمي. ليس لديهم أي قيمة مستقلة عن نتائج التعلم المكتسبة للمؤهلات المعينة التي يشيرون إليها وتعكس الإنجاز وتراكم الوحدات. لتمكين نهج مشترك لاستخدام نقاط ECVET ، يتم استخدام اتفاقية يتم بموجبها تخصيص 60 نقطة لنتائج التعلم المتوقع تحقيقها في عام من التعليم والتدريب المهني الرسمي بدوام كامل.

في ECVET ، يتألف تخصيص النقاط عادةً من مرحلتين: يتم تخصيص نقاط ECVET أولاً للتأهيل ككل ثم إلى وحداته. بالنسبة لمؤهلات معينة ، يتم أخذ سياق تعليمي رسمي واحد كمرجع ، وعلى أساس الاتفاقية يتم تخصيص إجمالي عدد النقاط لهذا المؤهل. من هذا الإجمالي ، يتم بعد ذلك تخصيص نقاط ECVET لكل وحدة وفقًا لوزنها النسبي داخل المؤهل.

بالنسبة للمؤهلات التي ليس لها مرجع رسمي لمسار التعلم ، يمكن تخصيص نقاط ائتمان ECVET من خلال التقدير بالمقارنة مع مؤهل آخر له سياق مرجعي رسمي. لإثبات قابلية المؤهلات للمقارنة ، يجب على المؤسسة المختصة الرجوع إلى مستوى EQF المكافئ أو ، ربما ، مستوى NQF ، أو إلى تشابه نتائج التعلم في مجال مهني وثيق الصلة.

يؤدي النجاح في الحصول على مؤهل أو وحدة إلى منح نقاط ECVET المرتبطة بصرف النظر عن الوقت الفعلي المطلوب لتحقيقها. عادةً ما يستلزم نقل الوحدة نقل نقاط ECVET المقابلة بحيث يتم تضمينها عند التعرف على نتائج التعلم المنقولة ، وفقًا للقواعد الوطنية أو الإقليمية. الأمر متروك للمؤسسة المختصة لإعادة النظر ، عند الضرورة ، في نقاط ECVET التي يجب أخذها في الاعتبار ، طالما أن القواعد والمنهجيات الموضوعة لهذا الغرض شفافة ومدعومة بمبادئ ضمان الجودة. أي مؤهل يتم الحصول عليه من خلال التعلم غير الرسمي أو غير الرسمي والذي يمكن تحديد مرجع مسار التعلم الرسمي من أجله ، وتحمل الوحدات المقابلة نفس نقاط ECVET كمرجع ، حيث يتم تحقيق نفس نتائج التعلم.

ECTS ومنطقة التعليم العالي الأوروبية (عملية بولونيا)

ECTS هو نظام الائتمان للتعليم العالي المستخدم في منطقة التعليم العالي الأوروبية ، والذي يشمل جميع البلدان المشاركة في عملية بولونيا. تعتبر ECTS أحد أحجار الزاوية في عملية بولونيا من خلال إنشاء نظام للاعتمادات كوسيلة مناسبة لتعزيز تنقل الطلاب الأكثر انتشارًا. تساهم ECTS في أهداف بولونيا الأخرى: تعتبر اعتمادات ECTS عنصرًا أساسيًا في إطار عمل بولونيا للمؤهلات ، وهو متوافق مع إطار المؤهلات الأوروبية للتعلم مدى الحياة (EQF). وفقًا لإطار مؤهلات بولونيا ، تُستخدم أرصدة ECTS في صياغة أطر المؤهلات الوطنية للتعليم العالي ، والتي قد تحتوي على ترتيبات ائتمان وطنية أكثر تفصيلاً. يتم استخدام ECTS أيضًا بشكل متزايد من قبل المؤسسات في القارات الأخرى ، وبالتالي تلعب دورًا في البعد العالمي المتزايد لعملية بولونيا.

إطار المؤهلات الأوروبية للتعلم مدى الحياة (EQF)

يعد EQF إطارًا مرجعيًا أوروبيًا مشتركًا يربط أنظمة مؤهلات البلدان معًا ، ويعمل كجهاز ترجمة لجعل المؤهلات أكثر قابلية للقراءة والفهم عبر مختلف البلدان والأنظمة في أوروبا. وله هدفان رئيسيان: تعزيز تنقل المواطنين بين البلدان وتسهيل التعلم مدى الحياة.

دخلت التوصية حيز التنفيذ رسميًا في أبريل 2008. وهي تحدد عام 2010 باعتباره التاريخ المستهدف الموصى به للبلدان لربط أنظمة المؤهلات الوطنية الخاصة بها بإطار المؤهلات الأوروبية (EQF) ، و 2012 بالنسبة للبلدان لضمان أن شهادات المؤهلات الفردية تحمل إشارة إلى مستوى EQF المناسب.

سيربط الإطار الأوروبي للمؤهلات (EQF) أنظمة وأطر المؤهلات الوطنية للبلدان المختلفة معًا حول مرجع أوروبي مشترك - مستوياته المرجعية الثمانية. تمتد المستويات على النطاق الكامل للمؤهلات ، من المستوى الأساسي (المستوى 1 ، على سبيل المثال شهادات ترك المدرسة) إلى المستويات المتقدمة (المستوى 8 ، على سبيل المثال الدكتوراه). كأداة لتعزيز التعلم مدى الحياة ، يشمل الإطار الأوروبي للمؤهلات جميع مستويات المؤهلات المكتسبة في التعليم والتدريب العام والمهني والأكاديمي. بالإضافة إلى ذلك ، يتناول الإطار المؤهلات المكتسبة في التعليم والتدريب الأولي والمستمر.

يتم وصف المستويات المرجعية الثمانية من حيث نتائج التعلم. يدرك الإطار الأوروبي للمؤهلات (EQF) أن أنظمة التعليم والتدريب في أوروبا متنوعة للغاية لدرجة أن التحول إلى نتائج التعلم ضروري لجعل المقارنة والتعاون بين البلدان والمؤسسات ممكنًا.

في الإطار الأوروبي للمؤهلات (EQF) ، تُعرَّف نتيجة التعلم على أنها بيان لما يعرفه المتعلم ويفهمه ويمكنه القيام به عند الانتهاء من عملية التعلم. لذلك يؤكد إطار المؤهلات الأوروبي على نتائج التعلم بدلاً من التركيز على المدخلات مثل مدة الدراسة. يتم تحديد نتائج التعلم في ثلاث فئات - مثل المعرفة والمهارات والكفاءة. يشير هذا إلى أن المؤهلات - في مجموعات مختلفة - تلتقط نطاقًا واسعًا من نتائج التعلم ، بما في ذلك المعرفة النظرية والمهارات العملية والتقنية والكفاءات الاجتماعية حيث ستكون القدرة على العمل مع الآخرين أمرًا بالغ الأهمية.

توصية البرلمان الأوروبي والمجلس الأوروبي

بتاريخ 23 أبريل 2008
بشأن إنشاء إطار المؤهلات الأوروبي للتعلم مدى الحياة

نوصي بموجب هذا بأن الدول الأعضاء:

1. استخدام إطار المؤهلات الأوروبي كأداة مرجعية لمقارنة مستويات التأهيل لأنظمة المؤهلات المختلفة ولتعزيز التعلم مدى الحياة وتكافؤ الفرص في المجتمع القائم على المعرفة ، فضلاً عن مزيد من التكامل في سوق العمل الأوروبية ، بينما احترام التنوع الثري لأنظمة التعليم الوطنية ؛

2. ربط أنظمة المؤهلات الوطنية الخاصة بهم بإطار المؤهلات الأوروبي بحلول عام 2010 ، ولا سيما من خلال الإشارة بطريقة شفافة إلى مستويات تأهيلهم إلى المستويات المنصوص عليها في المرفق الثاني ، وعند الاقتضاء ، من خلال تطوير أطر المؤهلات الوطنية وفقًا لـ التشريعات والممارسات الوطنية ؛

3. اعتماد تدابير ، حسب الاقتضاء ، بحيث تحتوي جميع شهادات التأهيل والدبلومات ووثائق "Europass" الجديدة الصادرة عن السلطات المختصة ، بحلول عام 2012 ، على إشارة واضحة ، عن طريق أنظمة المؤهلات الوطنية ، إلى مستوى إطار المؤهلات الأوروبي المناسب ؛

4. استخدام نهج قائم على نتائج التعلم عند تحديد المؤهلات ووصفها ، وتعزيز التحقق من صحة التعلم غير الرسمي وغير الرسمي وفقًا للمبادئ الأوروبية المشتركة المتفق عليها في استنتاجات المجلس بتاريخ 28 مايو 2004 ، مع إيلاء اهتمام خاص لأولئك المواطنين أكثر من غيرهم. من المحتمل أن تكون عرضة للبطالة أو لأشكال التوظيف غير الآمنة ، والتي يمكن لمثل هذا النهج أن يساعدها في زيادة المشاركة في التعلم مدى الحياة والوصول إلى سوق العمل ؛

5. تعزيز وتطبيق مبادئ ضمان الجودة في التعليم والتدريب المنصوص عليها في الملحق الثالث عند ربط التعليم العالي والتعليم المهني ومؤهلات التدريب ضمن أنظمة المؤهلات الوطنية بإطار المؤهلات الأوروبي ؛ (...)

تعريفات

لأغراض التوصية ، التعريفات المطبقة هي كما يلي:
(...)

(ز) "المعرفة" تعني نتيجة استيعاب المعلومات من خلال التعلم. المعرفة هي مجموعة الحقائق والمبادئ والنظريات والممارسات المرتبطة بمجال العمل أو الدراسة. في سياق إطار المؤهلات الأوروبي ، توصف المعرفة بأنها نظرية و / أو واقعية ؛

(ح) "المهارات" تعني القدرة على تطبيق المعرفة واستخدام الدراية لإكمال المهام وحل المشكلات. في سياق إطار المؤهلات الأوروبي ، توصف المهارات بأنها معرفية (تتضمن استخدام التفكير المنطقي والحدسي والإبداعي) أو عملية (تتضمن البراعة اليدوية واستخدام الأساليب والمواد والأدوات والأدوات) ؛

(ط) تعني "الكفاءة" القدرة المثبتة على استخدام المعرفة والمهارات والقدرات الشخصية والاجتماعية و / أو المنهجية ، في مواقف العمل أو الدراسة وفي التطوير المهني والشخصي. في سياق إطار المؤهلات الأوروبي ، يتم وصف الكفاءة من حيث المسؤولية والاستقلالية.

EQF المستوى 8

نتائج التعلم ذات الصلة بالمستوى 8 هي

• المعرفة في الحدود الأكثر تقدمًا في مجال العمل أو الدراسة وفي الواجهة بين المجالات.

مؤهل

معايير الامتحان (واصفات دبلن):

تُمنح المؤهلات التي تدل على إكمال الدورة الثالثة للطلاب الذين:

أظهروا فهماً منهجياً لمجال الدراسة وإتقان مهارات وأساليب البحث المرتبطة بهذا المجال ؛

أظهروا القدرة على تصور وتصميم وتنفيذ وتكييف عملية بحث جوهرية بنزاهة علمية ؛

قدموا مساهمة من خلال البحث الأصلي الذي يوسع حدود المعرفة من خلال تطوير مجموعة كبيرة من الأعمال ، وبعضها يستحق النشر الوطني أو الدولي المحكم ؛

قادرون على التحليل النقدي والتقييم وتوليف الأفكار الجديدة والمعقدة ؛

يمكنهم التواصل مع أقرانهم ، والمجتمع الأكاديمي الأكبر ، والمجتمع بشكل عام حول مجالات خبرتهم ؛

يمكن توقع أن تكون قادرة ، في السياقات الأكاديمية والمهنية ، على تعزيز التقدم التكنولوجي أو الاجتماعي أو الثقافي في مجتمع قائم على المعرفة ؛

شروط:

تُستخدم كلمة "احترافي" في التوصيفات بأوسع معانيها ، فيما يتعلق بتلك السمات ذات الصلة بالقيام بالعمل أو المهنة والتي تتضمن تطبيق بعض جوانب التعلم المتقدم. لا يتم استخدامه فيما يتعلق بتلك المتطلبات المحددة المتعلقة بالمهن الخاضعة للتنظيم. يمكن تحديد الأخير مع الملف الشخصي / المواصفات.

تُستخدم كلمة "الكفاءة" في الواصفات بمعناها الأوسع ، مما يسمح بتدرج القدرات أو المهارات. لا يتم استخدامه بالمعنى الضيق المحدد فقط على أساس تقييم "نعم / لا".

تُستخدم كلمة "بحث" لتغطية مجموعة متنوعة من الأنشطة ، مع سياق يتعلق غالبًا بمجال الدراسة ؛ يستخدم المصطلح هنا لتمثيل دراسة متأنية أو تحقيق قائم على فهم منهجي ووعي نقدي للمعرفة. يتم استخدام الكلمة بطريقة شاملة لاستيعاب مجموعة الأنشطة التي تدعم العمل الأصلي والمبتكر في مجموعة كاملة من المجالات الأكاديمية والمهنية والتكنولوجية ، بما في ذلك العلوم الإنسانية والفنون التقليدية والفنون المسرحية وغيرها من الفنون الإبداعية. لا يتم استخدامه بأي معنى محدود أو مقيد ، أو يتعلق فقط بـ "طريقة علمية" تقليدية.

مؤهلات الدورة الثالثة

دورة	المعرفة والفهم:
3 (دكتوراه)	[يتضمن] فهمًا منهجيًا لمجال دراستهم وإتقان طرق البحث * المرتبطة بهذا المجال ..
	تطبيق المعرفة والفهم:
3 (دكتوراه)	[يتضح من خلال] القدرة على تصور وتصميم وتنفيذ وتكييف عملية بحث جوهرية * بنزاهة علمية .. [في سياق] مساهمة توسع حدود المعرفة من خلال تطوير مجموعة كبيرة من الأعمال التي يستحق بعضها نشرًا محكمًا وطنيًا أو دوليًا ..
	إصدار الأحكام:
3 (دكتوراه)	[يتطلب أن تكون] قادرًا على التحليل النقدي والتقييم وتوليف الأفكار الجديدة والمعقدة ..
	تواصل
3 (دكتوراه)	مع أقرانهم ، والمجتمع الأكاديمي الأكبر ومع المجتمع بشكل عام (حوار) حول مجالات خبرتهم (نطاق واسع) ..
	مهارات التعلم ..
3 (دكتوراه)	من المتوقع أن تكون قادرة ، في السياقات الأكاديمية والمهنية ، على تعزيز التقدم التكنولوجي أو الاجتماعي أو الثقافي ..

إطار المؤهلات المكسيكية (MMC)