fbpx
In samenwerking met Azteca Universiteit
Officiële en exclusieve vestigingscampus in Zwitserland
HuisUniversitair StudiecentrumAzteca-universiteitEQF & Europese hogeronderwijsruimte

EQF & Europese hogeronderwijsruimte

Wat is de relatie tussen het EQF en het kader voor de Europese Hoger Onderwijsruimte?

Op Europees niveau is de ontwikkeling van kwalificatieraamwerken begonnen met een kwalificatieraamwerk voor één onderwijssector: Het Raamwerk voor Kwalificaties van de Europese Hoger Onderwijsruimte (QF-EHEA) is gevormd sinds 1999 (Verklaring van Bologna; de Dublin-descriptoren zijn aangenomen in 2005); overwegende dat de ontwikkeling van het EQF in 2005 is begonnen. De twee kaders hebben duidelijk overeenkomsten en overlappende gebieden: beide zijn metakaders, bestrijken een breed leergebied en zijn ontworpen om de transparantie met betrekking tot kwalificaties binnen Europa te verbeteren. Beiden worden geassocieerd met kwaliteitsborging en hanteren het begrip 'best fit' om niveaus te bepalen. Beiden hebben ook duidelijke ambities om levenslang leren en arbeidsmobiliteit te ondersteunen.

Ondanks deze duidelijke overeenkomsten tussen de twee kaders, zijn er ook verschillen waar te nemen met betrekking tot hun doelstellingen en de gebruikte descriptoren. Het QF-EHEA is bedoeld om systemen te harmoniseren, terwijl het EQF bedoeld is om systemen aan elkaar te relateren:

Een centrale doelstelling van het Bologna-proces is de harmonisatie van de Europese hogeronderwijsstelsels door de invoering van gemeenschappelijke diplomastructuren (drie-cycli-gradensysteem).

Het EQF is daarentegen geen instrument om kwalificaties of delen van kwalificatiesystemen te harmoniseren, maar is bedoeld als een soort vertaalinstrument om de relaties tussen kwalificaties en verschillende systemen duidelijker te maken.

Om deze twee meta-frameworks te koppelen, beweert het EQF compatibiliteit met de QF-EHEA. Een belangrijke reden om de hogere niveaus van het EQF rechtstreeks op de EHOR-descriptoren te tekenen, is om de ontwikkeling van twee geïsoleerde kaders te vermijden. De leerresultaten van bepaalde EQF-niveaus komen dus overeen met de cyclusdescriptoren van de QF-EHEA. Er is een duidelijke kruisverwijzing op de niveaus 5 tot 8. De respectieve cyclusdescriptoren van de QFEHEA – ontwikkeld door het Joint Quality Initiative, als onderdeel van het Bologna-proces – worden dus geacht verenigbaar te zijn met de descriptoren voor niveaus 5 tot 8 van de EQF. Hoewel verschillende descriptoren worden gebruikt, hebben beide kaders een gemeenschappelijk beeld van de dimensies van progressie op het gebied van kennis, vaardigheden (toepassing) en professioneel gedrag.

Aangezien het EQF echter een overkoepelend kader is en verschillende vormen van leren tracht op te nemen (niet alleen leren in het hoger onderwijs, maar ook meer beroepsgerichte kwalificaties), zijn de descriptoren breder, generieker en moeten ze omvattender zijn dan de toegepaste Dublindescriptoren om de niveaus voor de QF-EHEA te definiëren. Dit betekent dat de niveaus als gelijkwaardig kunnen worden beschouwd, hoewel de niveaudescriptoren niet hetzelfde zijn. Bijgevolg kunnen EQF-niveaus 5 tot 8 niet alleen verenigbaar zijn met kwalificatiegraden die op een formele manier zijn verworven door aan een instelling voor hoger onderwijs te studeren, maar ook met beroepskwalificaties die zijn toegekend via formeel, niet-formeel of informeel leren.

In de QF-EHEA worden leerresultaten opgevat als beschrijvingen van wat een leerling geacht wordt te weten, te begrijpen en te doen aan het einde van de respectieve cyclus.

De Dublin-descriptoren verwijzen naar de volgende vijf dimensies: 'kennis en begrip', 'kennis en inzicht toepassen', 'oordelen', 'communicatie' en 'leervaardigheden'. Terwijl de eerste drie dimensies voornamelijk worden gedekt door de dimensies kennis en vaardigheden in het EQF, verwijst het EQF niet expliciet naar sleutelcompetenties zoals communicatie, of metacompetenties, zoals leren leren. Deze zijn deels inherent in alle kolommen opgenomen, maar kunnen vooral in de competentiekolom worden aangenomen.

Hoewel de descriptoren die niveaus definiëren in het EQF en de Dublin-descriptoren verschillen, integreren de EQF-niveaudescriptoren de Bologna-descriptoren volledig en zijn ze daarmee compatibel.

AANBEVELING VAN HET EUROPEES PARLEMENT EN DE RAAD

van 18 juni 2009
over de totstandbrenging van een Europees systeem van studiepuntenoverdracht voor beroepsonderwijs en -opleiding (ECVET)
(Tekst met EER-relevantie)

NL C 155/14 Publicatieblad van de Europese Unie 8.7.2009

DEFINITIES

Voor de toepassing van deze aanbeveling gelden de volgende definities:

(a) "kwalificatie": een formeel resultaat van een beoordelings- en valideringsproces dat wordt verkregen wanneer een bevoegde instelling vaststelt dat een persoon leerresultaten heeft behaald die voldoen aan bepaalde normen;

b) "leerresultaten": verklaringen van wat een lerende weet, begrijpt en kan doen na voltooiing van een leerproces en die zijn gedefinieerd in termen van kennis, vaardigheden en competentie;

(c) "Eenheid van leerresultaten" (eenheid): een onderdeel van een kwalificatie, bestaande uit een samenhangend geheel van kennis, vaardigheden en competenties, dat kan worden beoordeeld en gevalideerd;

d) "tegoed voor leerresultaten" (credit): een reeks leerresultaten van een persoon die zijn beoordeeld en die kunnen worden geaccumuleerd voor een kwalificatie of die kunnen worden overgedragen naar andere leerprogramma's of kwalificaties;

e) "bevoegde instelling": een instelling die verantwoordelijk is voor het ontwerpen en toekennen van kwalificaties of het erkennen van eenheden of andere functies die verband houden met ECVET, zoals de toewijzing van ECVET-punten aan kwalificaties en eenheden, de beoordeling, validatie en erkenning van leerresultaten, onder de regels en praktijken van deelnemende landen;

f) "beoordeling van leerresultaten": methoden en processen die worden gebruikt om vast te stellen in hoeverre een lerende daadwerkelijk bepaalde kennis, vaardigheden en competenties heeft verworven;

g) "Validatie van leerresultaten": het proces waarbij wordt bevestigd dat bepaalde beoordeelde leerresultaten die door een lerende zijn behaald, overeenkomen met specifieke resultaten die vereist kunnen zijn voor een eenheid of een kwalificatie;

h) "erkenning van leerresultaten": het proces van attestering van officieel bereikte leerresultaten door het toekennen van eenheden of kwalificaties;

i) "ECVET-punten": een numerieke weergave van het totale gewicht van leerresultaten in een kwalificatie en van het relatieve gewicht van eenheden in verhouding tot de kwalificatie.

1. ECVET — PRINCIPES EN TECHNISCHE SPECIFICATIES

ECVET is een technisch kader voor de overdracht, erkenning en, in voorkomend geval, accumulatie van individuele leerresultaten met het oog op het behalen van een kwalificatie. ECVET-hulpmiddelen en -methodologie omvatten de beschrijving van kwalificaties in termen van eenheden van leerresultaten met bijbehorende punten, een overdracht- en accumulatieproces en aanvullende documenten zoals leerovereenkomsten, transcripten van records en ECVET-gebruikersgidsen. ECVET is bedoeld om de erkenning van leerresultaten in overeenstemming met de nationale wetgeving, in het kader van mobiliteit, te vergemakkelijken met het oog op het behalen van een kwalificatie. Opgemerkt moet worden dat ECVET geen nieuw recht inhoudt voor burgers om de automatische erkenning van leerresultaten of punten te verkrijgen. De aanvraag voor een bepaalde kwalificatie is in overeenstemming met de wetten, regels en voorschriften die van toepassing zijn in de lidstaten en is gebaseerd op de volgende principes en technische specificaties: 1. Eenheden van leerresultaten Een eenheid is een onderdeel van een kwalificatie, bestaande uit een samenhangende set van kennis, vaardigheden en competenties die kunnen worden beoordeeld en gevalideerd met een aantal bijbehorende ECVET-punten. Een kwalificatie omvat in principe meerdere eenheden en is opgebouwd uit het geheel van eenheden. Een lerende kan dus een kwalificatie behalen door de vereiste eenheden te verzamelen, behaald in verschillende landen en verschillende contexten (formeel en, waar van toepassing, niet-formeel en informeel), met inachtneming van de nationale wetgeving met betrekking tot de accumulatie van eenheden en de erkenning van leren uitkomsten.

2. Overdracht en accumulatie van leerresultaten, ECVET-partnerschappen

In ECVET worden eenheden van leerresultaten die in de ene setting zijn behaald, beoordeeld en vervolgens, na een succesvolle beoordeling, overgedragen naar een andere setting. In deze tweede context worden ze gevalideerd en erkend door de bevoegde instelling als onderdeel van de vereisten voor de kwalificatie die de persoon nastreeft. Eenheden van leerresultaten kunnen vervolgens worden geaccumuleerd voor deze kwalificatie, in overeenstemming met nationale of regionale regels. Procedures en richtlijnen voor de beoordeling, validatie, accumulatie en erkenning van eenheden van leerresultaten worden ontworpen door de relevante bevoegde instellingen en partners die betrokken zijn bij het opleidingsproces. Overdracht van studiepunten op basis van ECVET en toegepast op leerresultaten die in formele leercontexten zijn behaald, moet worden vergemakkelijkt door het opzetten van partnerschappen en netwerken waarbij bevoegde instellingen betrokken zijn, die elk in hun eigen omgeving bevoegd zijn om kwalificaties of eenheden toe te kennen of krediet te verlenen voor bereikt leren resultaten voor overdracht en validatie.

3. Leerovereenkomst en persoonlijk transcript

Voor het toepassen van studiepuntenoverdracht waarbij twee partners en een specifieke mobiele leerling betrokken zijn, wordt een leerovereenkomst gesloten door de twee bevoegde instellingen die betrokken zijn bij de opleiding en validatie
proces en de leerling, in het kader van een MoU.

4. ECVET-punten

ECVET-punten bieden aanvullende informatie over kwalificaties en eenheden in numerieke vorm. Ze hebben geen waarde, onafhankelijk van de verworven leerresultaten, voor de specifieke kwalificatie waarnaar ze verwijzen, en ze weerspiegelen de prestatie en accumulatie van eenheden. Om een ​​gemeenschappelijke aanpak voor het gebruik van ECVET-punten mogelijk te maken, wordt een conventie gebruikt volgens welke 60 punten worden toegekend aan de leerresultaten die naar verwachting worden bereikt in een jaar formeel voltijds beroepsonderwijs en -opleiding.

In ECVET vindt de toewijzing van punten gewoonlijk twee fasen plaats: ECVET-punten worden eerst toegekend aan een kwalificatie als geheel en vervolgens aan de eenheden ervan. Voor een bepaalde kwalificatie wordt één formele leercontext als referentie genomen en op basis van de conventie wordt het totaal aantal punten toegekend voor die kwalificatie. Van dit totaal worden vervolgens ECVET-punten toegekend aan elke eenheid op basis van hun relatieve gewicht binnen de kwalificatie.

Voor kwalificaties die geen formele leertrajectreferentie hebben, kunnen ECVET-studiepunten worden toegekend door middel van schatting in vergelijking met een andere kwalificatie die een formele referentiecontext heeft. Om de vergelijkbaarheid van de kwalificaties vast te stellen, moet de bevoegde instelling verwijzen naar het equivalente EQF-niveau of, mogelijk, NQF-niveau, of naar de gelijkenis van de leerresultaten in een nauw verwant beroepenveld.

Het succesvol behalen van een kwalificatie of van een eenheid leidt tot de toekenning van de bijbehorende ECVET-punten, ongeacht de werkelijke tijd die nodig is om ze te behalen. Gewoonlijk omvat de overdracht van een eenheid de overdracht van de overeenkomstige ECVET-punten, zodat ze worden opgenomen wanneer de overgedragen leerresultaten worden erkend, in overeenstemming met nationale of regionale regels. Het is aan de bevoegde instelling om, waar nodig, de ECVET-punten waarmee rekening moet worden gehouden te heroverwegen, zolang de regels en methodieken die hiervoor worden vastgelegd transparant zijn en onderbouwd door kwaliteitsborgingsprincipes. Elke kwalificatie die is verworven via niet-formeel of informeel leren waarvoor een formele leertrajectreferentie kan worden geïdentificeerd, en de bijbehorende eenheden, dragen dezelfde ECVET-punten als de referentie, aangezien dezelfde leerresultaten worden bereikt.

ECTS en de Europese ruimte voor hoger onderwijs (Bologna-proces)

ECTS is het studiepuntensysteem voor hoger onderwijs dat wordt gebruikt in de Europese Hoger Onderwijsruimte, waarbij alle landen betrokken zijn die betrokken zijn bij het Bolognaproces. ECTS is een van de hoekstenen van het Bologna-proces door de invoering van een systeem van studiepunten als een goed middel om de meest wijdverbreide studentenmobiliteit te bevorderen. ECTS draagt bij aan andere Bologna-doelstellingen: ECTS-credits zijn een belangrijk onderdeel van het Bologna Framework for Qualifications, verenigbaar met het European Qualifications Framework for lifelong learning (EQF). Volgens het Bologna Qualifications Framework worden ECTS-credits gebruikt bij het formuleren van nationale kwalificatieraamwerken voor hoger onderwijs, die meer gedetailleerde nationale creditregelingen kunnen bevatten. ECTS wordt ook steeds vaker gebruikt door instellingen in andere continenten en speelt zo een rol in de groeiende mondiale dimensie van het Bolognaproces.

Het Europees kwalificatiekader voor levenslang leren (EQF)

Het EQF is een gemeenschappelijk Europees referentiekader dat de kwalificatiesystemen van landen met elkaar verbindt en fungeert als een vertaalinstrument om kwalificaties leesbaarder en begrijpelijker te maken in verschillende landen en systemen in Europa. Het heeft twee hoofddoelen: de mobiliteit van burgers tussen landen bevorderen en hun levenslang leren vergemakkelijken.

De aanbeveling is formeel in april 2008 in werking getreden. Het stelt 2010 vast als de aanbevolen streefdatum voor landen om hun nationale kwalificatiesystemen te relateren aan het EQF, en 2012 voor landen om ervoor te zorgen dat individuele kwalificatiecertificaten een verwijzing naar het juiste EQF-niveau bevatten.

Het EQF zal de nationale kwalificatiesystemen en -kaders van verschillende landen samenbrengen rond een gemeenschappelijke Europese referentie – de acht referentieniveaus. De niveaus omvatten de volledige schaal van kwalificaties, van basisniveau (niveau 1, bijvoorbeeld einddiploma's) tot gevorderd (niveau 8, bijvoorbeeld doctoraten). Als instrument ter bevordering van levenslang leren omvat het EQF alle kwalificatieniveaus die zijn verworven in het algemeen, beroepsonderwijs en academisch onderwijs en opleiding. Daarnaast heeft het kader betrekking op kwalificaties die zijn verworven in initiële en permanente educatie en opleiding.

De acht referentieniveaus worden beschreven in termen van leerresultaten. Het EQF erkent dat de onderwijs- en opleidingsstelsels in Europa zo divers zijn dat een verschuiving naar leerresultaten noodzakelijk is om vergelijking en samenwerking tussen landen en instellingen mogelijk te maken.

In het EQF wordt een leerresultaat gedefinieerd als een verklaring van wat een leerling weet, begrijpt en kan doen na voltooiing van een leerproces. Het EQF legt daarom de nadruk op de resultaten van leren in plaats van zich te concentreren op input zoals de duur van de studie. Leerresultaten worden gespecificeerd in drie categorieën - als kennis, vaardigheden en competentie. Dit geeft aan dat kwalificaties – in verschillende combinaties – een breed scala aan leerresultaten omvatten, waaronder theoretische kennis, praktische en technische vaardigheden en sociale competenties waarbij het vermogen om met anderen samen te werken van cruciaal belang is.

AANBEVELING VAN HET EUROPEES PARLEMENT EN DE RAAD

van 23 april 2008
over de totstandbrenging van het Europees kwalificatiekader voor levenslang leren

BEVEEL HIERBIJ AAN DAT LIDSTATEN:

1. het Europees kwalificatiekader gebruiken als referentie-instrument om de kwalificatieniveaus van de verschillende kwalificatiesystemen te vergelijken en zowel een leven lang leren als gelijke kansen in de kennismaatschappij te bevorderen, evenals de verdere integratie van de Europese arbeidsmarkt, terwijl de rijke diversiteit van nationale onderwijsstelsels respecteren;

2. hun nationale kwalificatiesystemen uiterlijk in 2010 in verband brengen met het Europees kwalificatiekader, met name door hun kwalificatieniveaus op transparante wijze te verwijzen naar de niveaus die zijn vermeld in bijlage II, en, waar van toepassing, door nationale kwalificatiekaders te ontwikkelen in overeenstemming met nationale wetgeving en praktijk;

3. waar nodig maatregelen nemen zodat tegen 2012 alle nieuwe kwalificatiecertificaten, diploma's en "Europass"-documenten die door de bevoegde autoriteiten worden afgegeven, een duidelijke verwijzing bevatten, door middel van nationale kwalificatiesystemen, naar het passende niveau van het Europees kwalificatiekader;

4. bij het definiëren en beschrijven van kwalificaties een benadering hanteren die is gebaseerd op leerresultaten, en de validatie van niet-formeel en informeel leren bevorderen in overeenstemming met de gemeenschappelijke Europese beginselen die zijn overeengekomen in de conclusies van de Raad van 28 mei 2004, met bijzondere aandacht voor die burgers die het meest kans op werkloosheid of onzekere vormen van werk, voor wie een dergelijke aanpak zou kunnen bijdragen tot een grotere deelname aan levenslang leren en toegang tot de arbeidsmarkt;

5. de in bijlage III uiteengezette beginselen van kwaliteitsborging in onderwijs en opleiding te bevorderen en toe te passen wanneer kwalificaties voor hoger onderwijs en beroepsonderwijs en -opleiding binnen nationale kwalificatiesystemen worden gekoppeld aan het Europees kwalificatiekader; (…)

definities

Voor de toepassing van de aanbeveling zijn de volgende definities van toepassing:
(…)

g) "kennis": het resultaat van de assimilatie van informatie door middel van leren. Kennis is het geheel van feiten, principes, theorieën en praktijken die verband houden met een werk- of studiegebied. Kennis wordt in het kader van het European Qualifications Framework beschreven als theoretisch en/of feitelijk;

h) "vaardigheden": het vermogen om kennis toe te passen en knowhow te gebruiken om taken uit te voeren en problemen op te lossen. In de context van het European Qualifications Framework worden vaardigheden beschreven als cognitief (waarbij gebruik wordt gemaakt van logisch, intuïtief en creatief denken) of praktisch (waarbij handvaardigheid en het gebruik van methoden, materialen, gereedschappen en instrumenten betrokken zijn);

(i) "competentie": het bewezen vermogen om kennis, vaardigheden en persoonlijke, sociale en/of methodologische vaardigheden te gebruiken in werk- of studiesituaties en in professionele en persoonlijke ontwikkeling. In het kader van het European Qualifications Framework wordt competentie beschreven in termen van verantwoordelijkheid en autonomie.

EQF-niveau 8

De leerresultaten die relevant zijn voor niveau 8 zijn:

• kennis op de meest geavanceerde grens van een werk- of studiegebied en op het raakvlak tussen vakgebieden.

Kwalificatie

Onderzoekscriteria (Dublin-descriptoren):

Kwalificaties die de voltooiing van de derde cyclus betekenen, worden toegekend aan studenten die:

hebben blijk gegeven van een systematisch begrip van een studiegebied en beheersing van de vaardigheden en onderzoeksmethoden die verband houden met dat vakgebied;

hebben aangetoond het vermogen te hebben om met wetenschappelijke integriteit een substantieel proces van onderzoek te bedenken, ontwerpen, implementeren en aanpassen;

een bijdrage hebben geleverd door origineel onderzoek dat de grens van kennis verlegt door een substantieel oeuvre te ontwikkelen, waarvan sommige nationale of internationale gerefereerde publicatie verdienen;

zijn in staat tot kritische analyse, evaluatie en synthese van nieuwe en complexe ideeën;

kunnen communiceren met hun leeftijdsgenoten, de grotere wetenschappelijke gemeenschap en met de samenleving in het algemeen over hun expertisegebieden;

kan worden verwacht dat hij, binnen academische en professionele contexten, technologische, sociale of culturele vooruitgang kan bevorderen in een kennismaatschappij;

Voorwaarden:

Het woord 'professional' wordt gebruikt in de descriptoren in de breedste zin van het woord, met betrekking tot die attributen die relevant zijn voor het ondernemen van werk of een roeping en dat omvat de toepassing van sommige aspecten van geavanceerd leren. Het wordt niet gebruikt met betrekking tot die specifieke vereisten met betrekking tot gereglementeerde beroepen. Deze laatste is te herkennen aan het profiel/specificatie.

Het woord 'competentie' wordt in de descriptoren in de breedste zin van het woord gebruikt, waardoor gradaties van bekwaamheden of vaardigheden mogelijk zijn. Het wordt niet gebruikt in de engere zin die uitsluitend wordt bepaald op basis van een 'ja/nee'-beoordeling.

Het woord 'onderzoek' wordt gebruikt voor een grote verscheidenheid aan activiteiten, waarbij de context vaak verband houdt met een vakgebied; de term wordt hier gebruikt om een ​​zorgvuldige studie of onderzoek weer te geven op basis van een systematisch begrip en kritisch bewustzijn van kennis. Het woord wordt op een inclusieve manier gebruikt om plaats te bieden aan het scala aan activiteiten die origineel en innovatief werk ondersteunen in het hele scala van academische, professionele en technologische gebieden, inclusief de geesteswetenschappen, en traditionele, uitvoerende en andere creatieve kunsten. Het wordt niet in beperkte of beperkte zin gebruikt, of heeft uitsluitend betrekking op een traditionele 'wetenschappelijke methode'.

Kwalificaties derde cyclus

Fiets Kennis en begrip:
3 (doctoraat) [bevat] een systematisch begrip van hun vakgebied en beheersing van de onderzoeksmethoden* die verband houden met dat vakgebied.
Kennis en inzicht toepassen:
3 (doctoraat) [wordt aangetoond door het] vermogen om een substantieel proces van onderzoek* met wetenschappelijke integriteit te bedenken, ontwerpen, implementeren en aanpassen.
[is in de context van] een bijdrage die de grens van kennis verlegt door een substantieel oeuvre te ontwikkelen waarvan sommige nationale of internationale gerefereerde publicatie verdienen ..
Oordelen maken:
3 (doctoraat) [vereist] in staat te zijn tot kritische analyse, evaluatie en synthese van nieuwe en complexe ideeën.
Communicatie
3 (doctoraat) met hun vakgenoten, de grotere wetenschappelijke gemeenschap en met de samenleving in het algemeen (dialoog) over hun vakgebied (brede scope).
Leer vaardigheden ..
3 (doctoraat) verwacht in staat te zijn om, binnen academische en professionele contexten, technologische, sociale of culturele vooruitgang te bevorderen ..

Mexicaans kwalificatieraamwerk (MMC)

Mexicaans kwalificatieraamwerk

Scroll naar boven

Taal

NOTITIE

Op scripties gebaseerde programma's zijn beschikbaar in het Engels, Frans, Duits, Italiaans, Spaans en Arabisch. Het is belangrijk om te weten dat de site een elektronische vertaling heeft ondergaan, voornamelijk vanuit het Engels, af en toe vanuit het Duits of Spaans naar het Engels, en vervolgens naar andere talen. Daarom is het absoluut noodzakelijk om te erkennen dat de niet-Engelstalige inhoud mogelijk niet nauwkeurig is en dat sommige informatie onnauwkeurig kan zijn. De vertaling dient voor promotionele doeleinden en het is niet aan te raden er volledig op te vertrouwen.

Houd er rekening mee dat het schrijven van de scriptie in elk van de bovengenoemde talen mogelijk is. Alle officiële documenten en communicatie worden echter uitsluitend in EngelsMocht uw beheersing van het Engels onvoldoende zijn, dan kunt u, naar eigen goeddunken, hulp inroepen van een derde partij om de communicatie met het instituut te vergemakkelijken.