Какова связь между ЕРК и структурой Европейского пространства высшего образования?

На европейском уровне разработка рамок квалификаций началась с рамки квалификаций для одного сектора образования: Рамки квалификаций Европейского пространства высшего образования (QF-EHEA) формируются с 1999 г. (Болонская декларация; Дублинские дескрипторы приняты в 2005 г.); в то время как разработка EQF началась в 2005 году. Две структуры явно имеют сходство и пересекающиеся области: обе являются метаструктурами, охватывают широкий спектр обучения и предназначены для повышения прозрачности в отношении квалификаций в Европе. Оба они связаны с обеспечением качества и используют концепцию «наилучшего соответствия» для определения уровней. Оба также имеют четкое стремление поддерживать обучение на протяжении всей жизни и мобильность рабочей силы.

Несмотря на эти очевидные сходства между двумя фреймворками, также можно наблюдать различия в отношении их целей и используемых дескрипторов. QF-EHEA намеревается гармонизировать системы, тогда как EQF намеревается связать системы друг с другом:

Одной из основных целей Болонского процесса является гармонизация европейских систем высшего образования путем введения общих структур степеней (система степеней трех циклов).

EQF, с другой стороны, не является инструментом для гармонизации квалификаций или частей систем квалификаций, а предназначена для того, чтобы функционировать как своего рода средство перевода, чтобы прояснить отношения между квалификациями и различными системами.

Чтобы связать эти две метаструктуры, EQF утверждает совместимость с QF-EHEA. Основная причина для рисования более высоких уровней EQF непосредственно на дескрипторах EHEA состоит в том, чтобы избежать разработки двух изолированных структур. Таким образом, результаты обучения определенных уровней EQF соответствуют дескрипторам цикла QF-EHEA. Существуют четкие перекрестные ссылки на уровнях с 5 по 8. Таким образом, соответствующие дескрипторы циклов QFEHEA, разработанные Совместной инициативой в области качества в рамках Болонского процесса, считаются совместимыми с дескрипторами для уровней с 5 по 8 стандарта QFEHEA. EQF. Хотя используются разные дескрипторы, обе структуры имеют общее представление о параметрах прогресса в отношении знаний, навыков (применения) и профессионального поведения.

Однако, поскольку EQF является всеобъемлющей структурой и стремится включать различные формы обучения (не только обучение в высшем образовании, но и более профессиональные квалификации), дескрипторы являются более широкими, более общими и должны быть более всеобъемлющими, чем применяемые Дублинские дескрипторы. определить уровни для QF-EHEA. Это означает, что уровни можно рассматривать как эквивалентные, хотя дескрипторы уровней не совпадают. Следовательно, уровни EQF с 5 по 8 могут быть совместимы не только с квалификационными степенями, полученными формальным путем при обучении в высшем учебном заведении, но также и с профессиональными квалификациями, полученными посредством формального, неформального или информального обучения.

В QF-EHEA под результатами обучения понимается описание того, что учащийся должен знать, понимать и делать в конце соответствующего цикла.

Дублинские дескрипторы относятся к следующим пяти аспектам: «знание и понимание», «применение знаний и понимания», «вынесение суждений», «коммуникация» и «навыки обучения». В то время как первые три измерения в основном охватываются измерениями знаний и навыков в EQF, EQF явно не относится к ключевым компетенциям, таким как общение, или метакомпетенциям, таким как умение учиться. Они частично включены во все столбцы, но в основном могут быть приняты в столбце компетентности.

Хотя дескрипторы, определяющие уровни в EQF и дублинских дескрипторах, различаются, дескрипторы уровня EQF полностью интегрируют болонские дескрипторы и, таким образом, совместимы с ними.

РЕКОМЕНДАЦИЯ ЕВРОПЕЙСКОГО ПАРЛАМЕНТА И СОВЕТА

от 18 июня 2009 г.
о создании Европейской кредитной системы профессионального образования и обучения (ECVET)
(Текст, имеющий отношение к ЕЭЗ)

EN C 155/14 Официальный журнал Европейского Союза 8.7.2009

ОПРЕДЕЛЕНИЯ

Для целей настоящей рекомендации применяются следующие определения:

(a) «Квалификация» означает формальный результат процесса оценки и утверждения, который получается, когда компетентное учреждение определяет, что лицо достигло результатов обучения в соответствии с заданными стандартами;

(b) «Результаты обучения» означают утверждения о том, что учащийся знает, понимает и способен делать по завершении процесса обучения, и которые определяются с точки зрения знаний, навыков и компетентности;

(c) «Единица результатов обучения» (единица) означает компонент квалификации, состоящий из согласованного набора знаний, навыков и компетенций, который может быть оценен и подтвержден;

(d) «Зачет результатов обучения» (зачет) означает набор результатов обучения лица, которые были оценены и которые могут быть накоплены для получения квалификации или переведены в другие программы обучения или квалификации;

(e) «Компетентное учреждение» означает учреждение, которое отвечает за разработку и присуждение квалификаций или признание единиц или других функций, связанных с ECVET, таких как распределение баллов ECVET к квалификациям и единицам, оценка, проверка и признание результатов обучения в соответствии с правила и практика стран-участниц;

(f) «Оценка результатов обучения» означает методы и процессы, используемые для установления того, в какой степени учащийся фактически приобрел определенные знания, навыки и компетентность;

(g) «Подтверждение результатов обучения» означает процесс подтверждения того, что определенные оцененные результаты обучения, достигнутые учащимся, соответствуют конкретным результатам, которые могут потребоваться для модуля или квалификации;

(h) «Признание результатов обучения» означает процесс подтверждения официально достигнутых результатов обучения путем присуждения единиц или квалификаций;

(i) «Баллы ECVET» означают числовое представление общего веса результатов обучения в квалификации и относительного веса единиц по отношению к квалификации.

1. ECVET — ПРИНЦИПЫ И ТЕХНИЧЕСКИЕ ХАРАКТЕРИСТИКИ

ECVET представляет собой техническую основу для передачи, признания и, при необходимости, накопления результатов обучения отдельных лиц с целью получения квалификации. Инструменты и методология ECVET включают описание квалификаций с точки зрения единиц результатов обучения с соответствующими баллами, процесс передачи и накопления и дополнительные документы, такие как соглашения об обучении, стенограммы записей и руководства для пользователей ECVET. ECVET предназначен для облегчения признания результатов обучения в соответствии с национальным законодательством в рамках мобильности с целью получения квалификации. Следует отметить, что ECVET не предполагает каких-либо новых прав граждан на получение автоматического признания либо результатов обучения, либо баллов. Его применение для данной квалификации осуществляется в соответствии с законодательством, правилами и положениями, применимыми в государствах-членах, и основано на следующих принципах и технических спецификациях: 1. Единицы результатов обучения Единица является компонентом квалификации, состоящим из согласованный набор знаний, навыков и компетенций, которые можно оценить и подтвердить с помощью ряда связанных баллов ECVET. Квалификация в принципе состоит из нескольких единиц и состоит из целого набора единиц. Таким образом, учащийся может получить квалификацию путем накопления требуемых единиц, полученных в разных странах и в разных контекстах (формальных и, при необходимости, неформальных и неофициальных), соблюдая при этом национальное законодательство, касающееся накопления единиц и признания обучения. результаты.

2. Передача и накопление результатов обучения, партнерство ECVET

В ECVET единицы результатов обучения, достигнутые в одной среде, оцениваются, а затем, после успешной оценки, переносятся в другую среду. В этом втором контексте они подтверждаются и признаются компетентным учреждением как часть требований к квалификации, которую лицо стремится получить. Затем единицы результатов обучения могут накапливаться для этой квалификации в соответствии с национальными или региональными правилами. Процедуры и руководства по оценке, подтверждению, накоплению и признанию единиц результатов обучения разрабатываются соответствующими компетентными учреждениями и партнерами, участвующими в процессе обучения. Передача кредитов на основе ECVET и применительно к результатам обучения, достигнутым в формальном контексте обучения, должна быть облегчена путем установления партнерских отношений и сетей с участием компетентных учреждений, каждое из которых уполномочено в своих собственных условиях присуждать квалификации или единицы или оценивать достигнутое обучение. результаты для передачи и проверки.

3. Соглашение об обучении и личная стенограмма

Для применения перевода кредита с участием двух партнеров и конкретного мобильного учащегося соглашение об обучении заключается между двумя компетентными учреждениями, участвующими в обучении и аттестации.
процесс и учащийся, в рамках Меморандума о взаимопонимании.

4. Баллы ECVET

Баллы ECVET предоставляют дополнительную информацию о квалификациях и единицах в числовой форме. Они не имеют ценности независимо от полученных результатов обучения для конкретной квалификации, к которой они относятся, и отражают достижение и накопление единиц. Чтобы обеспечить общий подход к использованию баллов ECVET, используется соглашение, в соответствии с которым 60 баллов распределяются по результатам обучения, которые, как ожидается, будут достигнуты в течение года формального очного ПОО.

В ECVET распределение баллов обычно имеет две фазы: баллы ECVET сначала присваиваются квалификации в целом, а затем ее разделам. Для данной квалификации в качестве эталона берется один формальный контекст обучения, и на основе соглашения для этой квалификации присваивается общее количество баллов. Затем из этой суммы баллы ECVET распределяются по каждому подразделению в соответствии с их относительным весом в рамках квалификации.

Для квалификаций, которые не имеют формальной ссылки на путь обучения, кредитные баллы ECVET могут быть распределены путем оценки путем сравнения с другой квалификацией, которая имеет формальный эталонный контекст. Чтобы установить сопоставимость квалификаций, компетентное учреждение должно ссылаться на эквивалентный уровень ЕРК или, возможно, уровень НРК, или на сходство результатов обучения в тесно связанной профессиональной области.

Успешное достижение квалификации или единицы приводит к присуждению соответствующих баллов ECVET, независимо от фактического времени, необходимого для их достижения. Обычно передача единицы влечет за собой передачу соответствующих баллов ECVET, чтобы они были включены при признании переданных результатов обучения в соответствии с национальными или региональными правилами. Компетентное учреждение может при необходимости пересмотреть пункты ECVET, которые необходимо принять во внимание, если правила и методологии, установленные для этой цели, прозрачны и подкреплены принципами обеспечения качества. Любая квалификация, полученная посредством неформального или информального обучения, для которой может быть определена формальная ссылка на траекторию обучения и соответствующие единицы, имеют те же баллы ECVET, что и ссылка, поскольку достигаются те же результаты обучения.

ECTS и Европейское пространство высшего образования (Болонский процесс)

ECTS — это кредитная система высшего образования, используемая в Европейском пространстве высшего образования, включающая все страны, участвующие в Болонском процессе. ECTS является одним из краеугольных камней Болонского процесса благодаря установлению системы кредитов как надлежащего средства содействия самой широкой студенческой мобильности. ECTS способствует достижению других целей Болонского процесса: кредиты ECTS являются ключевым элементом Болонской рамки квалификаций, совместимой с Европейской рамкой квалификаций для обучения на протяжении всей жизни (EQF). Согласно Болонской рамке квалификаций кредиты ECTS используются при формулировании национальных рамок квалификаций для высшего образования, которые могут содержать более подробные национальные механизмы кредитов. ECTS также все чаще используется вузами на других континентах и, таким образом, играет роль в растущем глобальном измерении Болонского процесса.

Европейская рамка квалификаций для обучения на протяжении всей жизни (EQF)

EQF представляет собой общеевропейскую справочную структуру, которая связывает системы квалификаций стран воедино, действуя как средство перевода, чтобы сделать квалификации более читабельными и понятными в разных странах и системах Европы. Он преследует две основные цели: способствовать мобильности граждан между странами и способствовать их обучению на протяжении всей жизни.

Рекомендация официально вступила в силу в апреле 2008 г. Она устанавливает 2010 г. в качестве рекомендуемого целевого срока для стран, чтобы связать свои национальные системы квалификаций с ЕРК, и 2012 г. для стран, чтобы убедиться, что индивидуальные квалификационные сертификаты содержат ссылку на соответствующий уровень ЕРК.

EQF свяжет национальные системы и рамки квалификаций разных стран вместе вокруг общего европейского эталона – его восьми эталонных уровней. Уровни охватывают всю шкалу квалификаций, от базового (уровень 1, например, аттестат об окончании школы) до продвинутого (уровень 8, например, докторская степень). В качестве инструмента содействия обучению на протяжении всей жизни ЕРК охватывает все уровни квалификаций, приобретаемых в рамках общего, профессионального, а также академического образования и обучения. Кроме того, структура касается квалификаций, полученных в ходе начального и непрерывного образования и обучения.

Восемь эталонных уровней описываются с точки зрения результатов обучения. EQF признает, что системы образования и обучения в Европе настолько разнообразны, что необходим переход к результатам обучения, чтобы сделать возможным сравнение и сотрудничество между странами и учреждениями.

В EQF результат обучения определяется как заявление о том, что учащийся знает, понимает и может делать по завершении процесса обучения. Таким образом, EQF делает упор на результаты обучения, а не на входные данные, такие как продолжительность обучения. Результаты обучения подразделяются на три категории: знания, навыки и компетентность. Это свидетельствует о том, что квалификации — в различных комбинациях — охватывают широкий спектр результатов обучения, включая теоретические знания, практические и технические навыки, а также социальные компетенции, где способность работать с другими будет иметь решающее значение.

РЕКОМЕНДАЦИЯ ЕВРОПЕЙСКОГО ПАРЛАМЕНТА И СОВЕТА

от 23 апреля 2008 г.
о создании Европейской рамки квалификаций для обучения на протяжении всей жизни

НАСТОЯЩИМ РЕКОМЕНДУЕМ ГОСУДАРСТВАМ-ЧЛЕНАМ ЗАЯВИТЬ:

1. использовать Европейскую рамку квалификаций в качестве справочного инструмента для сравнения квалификационных уровней различных систем квалификаций и содействия как непрерывному обучению, так и равным возможностям в обществе, основанном на знаниях, а также дальнейшей интеграции европейского рынка труда, при этом уважение богатого разнообразия национальных систем образования;

2. связать свои национальные системы квалификаций с Европейской рамкой квалификаций к 2010 г., в частности, прозрачно сопоставив свои квалификационные уровни с уровнями, установленными в Приложении II, и, при необходимости, путем разработки национальных рамок квалификаций в соответствии с национальное законодательство и практика;

3. принять соответствующие меры, чтобы к 2012 г. все новые квалификационные сертификаты, дипломы и документы «Europass», выдаваемые компетентными органами, содержали четкую ссылку посредством национальных систем квалификаций на соответствующий уровень Европейской рамки квалификаций;

4. использовать подход, основанный на результатах обучения, при определении и описании квалификаций и способствовать признанию неформального и информального обучения в соответствии с общеевропейскими принципами, согласованными в выводах Совета от 28 мая 2004 г., уделяя особое внимание тем гражданам, которые наиболее могут стать безработными или ненадежными формами занятости, для которых такой подход может помочь расширить участие в обучении на протяжении всей жизни и доступ к рынку труда;

5. продвигать и применять принципы обеспечения качества в образовании и обучении, изложенные в Приложении III, при соотнесении квалификаций высшего образования и профессионального образования и обучения в рамках национальных систем квалификаций с Европейской рамкой квалификаций; (…)

Определения

Для целей Рекомендации применяются следующие определения:
(…)

(g) «знание» означает результат усвоения информации посредством обучения. Знания — это совокупность фактов, принципов, теорий и практик, связанных с областью работы или учебы. В контексте Европейской рамки квалификаций знания описываются как теоретические и/или фактические;

(h) «навыки» означают способность применять знания и использовать ноу-хау для выполнения задач и решения проблем. В контексте Европейской рамки квалификаций навыки описываются как когнитивные (предполагающие использование логического, интуитивного и творческого мышления) или практические (предполагающие ловкость рук и использование методов, материалов, инструментов и инструментов);

(i) «компетентность» означает доказанную способность использовать знания, навыки и личные, социальные и/или методологические способности в рабочих или учебных ситуациях, а также в профессиональном и личном развитии. В контексте Европейской рамки квалификаций компетентность описывается с точки зрения ответственности и автономии.

EQF Уровень 8

Результаты обучения, относящиеся к Уровню 8:

• знания на самой продвинутой границе области работы или учебы и на границе между областями.

Квалификация

Экзаменационные критерии (Дублинские дескрипторы):

Квалификации, свидетельствующие об окончании третьего цикла, присваиваются студентам, которые:

продемонстрировали систематическое понимание области исследования и владение навыками и методами исследования, связанными с этой областью;

продемонстрировали способность задумать, спроектировать, реализовать и адаптировать существенный процесс исследования с научной честностью;

внесли вклад посредством оригинальных исследований, которые расширяют границы знаний, разработав значительный объем работ, некоторые из которых заслуживают национальной или международной рецензируемой публикации;

способны к критическому анализу, оценке и синтезу новых и сложных идей;

могут общаться со своими коллегами, более широким научным сообществом и с обществом в целом о своих областях знаний;

можно ожидать, что он сможет способствовать в академическом и профессиональном контексте технологическому, социальному или культурному прогрессу в обществе, основанном на знаниях;

Условия:

Слово «профессионал» используется в дескрипторах в самом широком смысле, относящемся к тем характеристикам, которые имеют отношение к выполнению работы или призванию и которые включают в себя применение некоторых аспектов углубленного обучения. Он не используется в отношении тех конкретных требований, которые относятся к регулируемым профессиям. Последнее может быть отождествлено с профилем/спецификацией.

Слово «компетентность» используется в дескрипторах в самом широком смысле, что позволяет проводить градацию способностей или навыков. Он не используется в более узком смысле, определяемом исключительно на основе оценки «да/нет».

Слово «исследование» используется для обозначения самых разных видов деятельности, причем контекст часто связан с областью исследования; этот термин используется здесь для обозначения тщательного изучения или исследования, основанного на систематическом понимании и критическом осознании знания. Это слово используется всеобъемлющим образом для обозначения ряда видов деятельности, которые поддерживают оригинальную и инновационную работу во всем диапазоне академических, профессиональных и технологических областей, включая гуманитарные науки, а также традиционные, исполнительские и другие виды искусства. Он не используется в каком-либо ограниченном или ограниченном смысле или относится исключительно к традиционному «научному методу».

Квалификация третьего цикла

Цикл	Знание и понимание:
3 (докторская)	[включает] систематическое понимание своей области исследования и овладение методами исследования*, связанными с этой областью.
	Применение знаний и понимания:
3 (докторская)	[демонстрируется] способностью задумать, спроектировать, реализовать и адаптировать существенный процесс исследования * с научной честностью .. [является в контексте] вклада, который расширяет границы знаний путем разработки существенного объема работ, некоторые из которых заслуживают национальной или международной рецензируемой публикации..
	Вынесение суждений:
3 (докторская)	[требуется] способность к критическому анализу, оценке и синтезу новых и сложных идей.
	Коммуникация
3 (докторская)	со своими коллегами, более широким научным сообществом и с обществом в целом (диалог) о своих областях знаний (широкий охват).
	Навыки обучения..
3 (докторская)	ожидается, что он сможет способствовать в академическом и профессиональном контексте технологическому, социальному или культурному прогрессу.

Мексиканская рамка квалификаций (MMC)