Welche Beziehung besteht zwischen dem EQF und dem Rahmen für den Europäischen Hochschulraum?

Auf europäischer Ebene begann die Entwicklung von Qualifikationsrahmen mit einem Qualifikationsrahmen für einen Bildungsbereich: Der Framework for Qualifications of the European Higher Education Area (QF-EHEA) besteht seit 1999 (Erklärung von Bologna; die Dublin-Deskriptoren wurden in 2005); wohingegen die Entwicklung des EQR im Jahr 2005 begann. Die beiden Rahmen weisen eindeutig Ähnlichkeiten und Überschneidungen auf: Beide sind Meta-Rahmen, decken ein breites Lernspektrum ab und sollen die Transparenz in Bezug auf Qualifikationen innerhalb Europas verbessern. Sie werden beide mit der Qualitätssicherung in Verbindung gebracht und verwenden das Konzept der „besten Anpassung“, um die Niveaus zu bestimmen. Beide haben auch klare Bestrebungen, das lebenslange Lernen und die Mobilität der Arbeitskräfte zu unterstützen.

Trotz dieser offensichtlichen Ähnlichkeiten zwischen den beiden Rahmen lassen sich auch Unterschiede in Bezug auf ihre Ziele und die verwendeten Deskriptoren feststellen. Der QF-EHEA beabsichtigt, Systeme zu harmonisieren, während der EQF beabsichtigt, Systeme miteinander in Beziehung zu setzen:

Ein zentrales Ziel des Bologna-Prozesses ist die Harmonisierung der europäischen Hochschulsysteme durch die Einführung gemeinsamer Studienstrukturen (dreistufiges Studiensystem).

Der EQF hingegen ist kein Instrument zur Harmonisierung von Qualifikationen oder Teilen von Qualifikationssystemen, sondern soll als eine Art Übersetzungsinstrument fungieren, um Zusammenhänge zwischen Qualifikationen und unterschiedlichen Systemen klarer zu machen.

Um diese beiden Meta-Frameworks zu verknüpfen, beteuert der EQF die Kompatibilität mit dem QF-EHEA. Ein Hauptgrund dafür, die höheren Niveaus des EQF direkt auf die EHR-Deskriptoren zu beziehen, besteht darin, die Entwicklung zweier isolierter Rahmen zu vermeiden. Somit entsprechen die Lernergebnisse bestimmter EQR-Stufen den Zyklusdeskriptoren des QF-EHEA. Es gibt einen klaren Querverweis auf den Stufen 5 bis 8. Daher gelten die jeweiligen Zyklusdeskriptoren des QFEHEA – entwickelt von der Joint Quality Initiative im Rahmen des Bologna-Prozesses – als kompatibel mit den Deskriptoren für die Stufen 5 bis 8 des EQF. Obwohl unterschiedliche Deskriptoren verwendet werden, haben beide Rahmen eine gemeinsame Sicht auf die Dimensionen des Fortschritts in Bezug auf Wissen, Fähigkeiten (Anwendung) und professionelles Verhalten.

Da der EQR jedoch ein übergreifender Rahmen ist und versucht, verschiedene Formen des Lernens einzubeziehen (nicht nur das Lernen in der Hochschulbildung, sondern auch stärker berufsorientierte Qualifikationen), sind die Deskriptoren weiter gefasst, allgemeiner und müssen umfassender sein als die angewandten Dublin-Deskriptoren um die Ebenen für den QF-EHEA zu definieren. Dies bedeutet, dass die Niveaus als gleichwertig angesehen werden können, obwohl die Niveaudeskriptoren nicht dieselben sind. Folglich können die EQR-Niveaus 5 bis 8 nicht nur mit formal durch ein Studium an einer Hochschule erworbenen Qualifikationsabschlüssen, sondern auch mit durch formales, nicht-formales oder informelles Lernen erworbenen beruflichen Qualifikationen vereinbar sein.

Im QF-EHEA werden Lernergebnisse als Beschreibung dessen verstanden, was ein Lernender am Ende des jeweiligen Zyklus wissen, verstehen und tun soll.

Die Dublin-Deskriptoren beziehen sich auf die folgenden fünf Dimensionen: „Wissen und Verständnis“, „Wissen und Verständnis anwenden“, „Urteile fällen“, „Kommunikation“ und „Lernfähigkeiten“. Während die ersten drei Dimensionen im EQR hauptsächlich durch die Wissens- und Kompetenzdimensionen abgedeckt werden, bezieht sich der EQR nicht ausdrücklich auf Schlüsselkompetenzen wie Kommunikation oder Metakompetenzen wie Lernen lernen. Diese sind teilweise inhärent in allen Spalten enthalten, können aber hauptsächlich in der Kompetenzspalte angenommen werden.

Obwohl sich die Niveaudeskriptoren des EQR und der Dublin-Deskriptoren unterscheiden, integrieren die EQR-Niveaudeskriptoren die Bologna-Deskriptoren vollständig und sind daher mit diesen kompatibel.

EMPFEHLUNG DES EUROPÄISCHEN PARLAMENTS UND DES RATES

vom 18. Juni 2009
zur Einrichtung eines Europäischen Leistungspunktesystems für die Berufsbildung (ECVET)
(Text von Bedeutung für den EWR)

DE C 155/14 Amtsblatt der Europäischen Union 8.7.2009

DEFINITIONEN

Für die Zwecke dieser Empfehlung gelten die folgenden Begriffsbestimmungen:

(a) „Qualifikation“ bezeichnet ein formelles Ergebnis eines Bewertungs- und Validierungsprozesses, das erzielt wird, wenn eine zuständige Einrichtung feststellt, dass eine Person Lernergebnisse nach bestimmten Standards erzielt hat;

(b) „Lernergebnisse“ sind Aussagen darüber, was ein Lernender weiß, versteht und nach Abschluss eines Lernprozesses tun kann, und die in Bezug auf Wissen, Fertigkeiten und Kompetenz definiert sind;

(c) „Lernergebniseinheit“ (unit) bezeichnet eine Komponente einer Qualifikation, die aus einem kohärenten Satz von Kenntnissen, Fähigkeiten und Kompetenzen besteht, die bewertet und validiert werden können;

(d) „Anrechnung von Lernergebnissen“ (Credit) bezeichnet eine Reihe von Lernergebnissen einer Person, die bewertet wurden und die für eine Qualifikation kumuliert oder auf andere Lernprogramme oder Qualifikationen übertragen werden können;

(e) „Zuständige Einrichtung“ bezeichnet eine Einrichtung, die für die Gestaltung und Vergabe von Qualifikationen oder die Anerkennung von Einheiten oder anderen mit ECVET verbundenen Funktionen, wie etwa die Zuweisung von ECVET-Punkten zu Qualifikationen und Einheiten, Bewertung, Validierung und Anerkennung von Lernergebnissen, gemäß Regeln und Praktiken der teilnehmenden Länder;

(f) „Bewertung von Lernergebnissen“ bezeichnet Methoden und Verfahren, mit denen festgestellt wird, inwieweit ein Lernender tatsächlich bestimmte Kenntnisse, Fähigkeiten und Kompetenzen erworben hat;

(g) „Validierung von Lernergebnissen“ bezeichnet den Prozess der Bestätigung, dass bestimmte bewertete Lernergebnisse, die von einem Lernenden erzielt wurden, spezifischen Ergebnissen entsprechen, die für eine Einheit oder eine Qualifikation erforderlich sein können;

(h) „Anerkennung von Lernergebnissen“ den Prozess der Bescheinigung offiziell erzielter Lernergebnisse durch die Vergabe von Einheiten oder Qualifikationen;

(i) „ECVET-Punkte“ bezeichnet eine numerische Darstellung der Gesamtgewichtung von Lernergebnissen in einer Qualifikation und der relativen Gewichtung von Einheiten in Bezug auf die Qualifikation.

1. ECVET – GRUNDSÄTZE UND TECHNISCHE SPEZIFIKATIONEN

ECVET ist ein technischer Rahmen für die Anrechnung, Anerkennung und gegebenenfalls Akkumulation individueller Lernergebnisse im Hinblick auf das Erreichen einer Qualifikation. ECVET-Instrumente und -Methodik umfassen die Beschreibung von Qualifikationen in Form von Einheiten von Lernergebnissen mit zugehörigen Punkten, einen Transfer- und Akkumulationsprozess und ergänzende Dokumente wie Lernvereinbarungen, Transcripts of Records und ECVET-Benutzerhandbücher. ECVET soll die Anerkennung von Lernergebnissen gemäß den nationalen Rechtsvorschriften im Rahmen der Mobilität zum Zwecke des Erwerbs einer Qualifikation erleichtern. Es sollte beachtet werden, dass ECVET keinen neuen Anspruch für die Bürger auf die automatische Anerkennung von Lernergebnissen oder Punkten impliziert. Ihre Anwendung für eine bestimmte Qualifikation erfolgt in Übereinstimmung mit den in den Mitgliedstaaten geltenden Gesetzen, Regeln und Vorschriften und basiert auf den folgenden Grundsätzen und technischen Spezifikationen: 1. Einheiten von Lernergebnissen Eine Einheit ist eine Komponente einer Qualifikation, bestehend aus a kohärenter Satz von Kenntnissen, Fähigkeiten und Kompetenzen, die mit einer Reihe zugehöriger ECVET-Punkte bewertet und validiert werden können. Eine Qualifikation umfasst grundsätzlich mehrere Einheiten und setzt sich aus der Gesamtheit der Einheiten zusammen. Somit kann ein Lernender eine Qualifikation erreichen, indem er die erforderlichen Einheiten akkumuliert, die er in verschiedenen Ländern und in unterschiedlichen Kontexten (formal und gegebenenfalls nicht-formal und informell) erworben hat, und dabei die nationalen Rechtsvorschriften in Bezug auf die Akkumulation von Einheiten und die Anerkennung des Lernens respektiert Ergebnisse.

2. Übertragung und Akkumulation von Lernergebnissen, ECVET-Partnerschaften

Bei ECVET werden Lernergebniseinheiten, die in einem Setting erreicht wurden, bewertet und nach erfolgreicher Bewertung in ein anderes Setting übertragen. In diesem zweiten Kontext werden sie von der zuständigen Institution als Teil der Anforderungen an die angestrebte Qualifikation validiert und anerkannt. Lernergebniseinheiten können dann gemäß den nationalen oder regionalen Vorschriften für diese Qualifikation angesammelt werden. Verfahren und Richtlinien für die Bewertung, Validierung, Akkumulierung und Anerkennung von Lernergebniseinheiten werden von den jeweils zuständigen Institutionen und Partnern entwickelt, die am Ausbildungsprozess beteiligt sind. Die Anrechnung von Leistungspunkten auf der Grundlage von ECVET und angewandt auf Lernergebnisse, die in formellen Lernkontexten erzielt wurden, sollte erleichtert werden, indem Partnerschaften und Netzwerke eingerichtet werden, an denen kompetente Einrichtungen beteiligt sind, von denen jede befugt ist, in ihrem eigenen Umfeld Qualifikationen oder Einheiten zu vergeben oder erreichtes Lernen anzurechnen Ergebnisse für Transfer und Validierung.

3. Learning Agreement und Personal Transcript

Für die Beantragung der Anrechnung von Studienleistungen, an der zwei Partner und ein bestimmter mobiler Lernender beteiligt sind, wird eine Lernvereinbarung zwischen den beiden zuständigen Institutionen geschlossen, die an der Ausbildung und Validierung beteiligt sind
Prozess und dem Lernenden im Rahmen eines MoU.

4. ECVET-Punkte

ECVET-Punkte liefern ergänzende Informationen zu Qualifikationen und Einheiten in numerischer Form. Sie haben keinen von den erworbenen Lernergebnissen unabhängigen Wert für die jeweilige Qualifikation, auf die sie sich beziehen, und sie spiegeln das Erreichen und Anhäufen von Einheiten wider. Um einen gemeinsamen Ansatz für die Verwendung von ECVET-Punkten zu ermöglichen, wird eine Konvention verwendet, nach der 60 Punkte den Lernergebnissen zugeteilt werden, die in einem Jahr der formalen Vollzeit-Berufsbildung erwartet werden.

Bei ECVET erfolgt die Punktevergabe in der Regel in zwei Phasen: ECVET-Punkte werden zunächst einer Qualifikation als Ganzes und dann ihren Einheiten zugeordnet. Für eine bestimmte Qualifikation wird ein formaler Lernkontext als Referenz genommen und auf der Grundlage der Konvention die Gesamtpunktzahl für diese Qualifikation vergeben. Aus dieser Summe werden dann jeder Einheit entsprechend ihrer relativen Gewichtung innerhalb der Qualifikation ECVET-Punkte zugeteilt.

Für Qualifikationen, die keinen formalen Lernpfadbezug haben, können ECVET-Leistungspunkte durch Schätzung durch Vergleich mit einer anderen Qualifikation, die einen formalen Bezugskontext hat, vergeben werden. Zur Feststellung der Vergleichbarkeit der Qualifikationen sollte sich die zuständige Einrichtung auf das gleichwertige EQR-Niveau oder ggf. NQR-Niveau oder auf die Ähnlichkeit der Lernergebnisse in einem eng verwandten Berufsfeld beziehen.

Das erfolgreiche Absolvieren einer Qualifikation oder einer Einheit löst die Vergabe der zugehörigen ECVET-Punkte aus, unabhängig vom tatsächlichen Zeitaufwand für deren Erreichung. In der Regel zieht die Übertragung einer Einheit die Übertragung der entsprechenden ECVET-Punkte nach sich, sodass sie bei der Anerkennung der übertragenen Lernergebnisse gemäß den nationalen oder regionalen Vorschriften berücksichtigt werden. Es obliegt der zuständigen Institution, gegebenenfalls die zu berücksichtigenden ECVET-Punkte zu überdenken, solange die zu diesem Zweck festgelegten Regeln und Methoden transparent und durch Qualitätssicherungsgrundsätze untermauert sind. Jede durch nicht-formales oder informelles Lernen erworbene Qualifikation, für die eine formale Lernpfad-Referenz identifiziert werden kann, und die entsprechenden Einheiten tragen dieselben ECVET-Punkte wie die Referenz, da dieselben Lernergebnisse erzielt werden.

ECTS und der Europäische Hochschulraum (Bologna-Prozess)

ECTS ist das im Europäischen Hochschulraum verwendete Leistungspunktesystem für die Hochschulbildung, an dem alle am Bologna-Prozess beteiligten Länder beteiligt sind. ECTS ist einer der Eckpfeiler des Bologna-Prozesses durch die Einrichtung eines Leistungspunktesystems als geeignetes Mittel zur Förderung der am weitesten verbreiteten Studentenmobilität. ECTS trägt zu anderen Bologna-Zielen bei: ECTS-Punkte sind ein Schlüsselelement des Bologna-Qualifikationsrahmens, der mit dem Europäischen Qualifikationsrahmen für lebenslanges Lernen (EQF) kompatibel ist. Gemäß dem Bologna-Qualifikationsrahmen werden ECTS-Credits zur Formulierung nationaler Qualifikationsrahmen für die Hochschulbildung verwendet, die detailliertere nationale Credit-Regelungen enthalten können. ECTS wird zunehmend auch von Institutionen auf anderen Kontinenten genutzt und trägt damit zur wachsenden globalen Dimension des Bologna-Prozesses bei.

Der Europäische Qualifikationsrahmen für lebenslanges Lernen (EQR)

Der EQF ist ein gemeinsamer europäischer Referenzrahmen, der die Qualifikationssysteme der Länder miteinander verbindet und als Übersetzungsinstrument fungiert, um Qualifikationen in verschiedenen Ländern und Systemen in Europa lesbarer und verständlicher zu machen. Es hat zwei Hauptziele: die Mobilität der Bürger zwischen den Ländern zu fördern und ihr lebenslanges Lernen zu erleichtern.

Die Empfehlung trat offiziell im April 2008 in Kraft. Sie legt 2010 als empfohlenes Zieldatum für Länder fest, um ihre nationalen Qualifikationssysteme mit dem EQR in Verbindung zu bringen, und 2012 für Länder, um sicherzustellen, dass individuelle Qualifikationszertifikate einen Bezug zum entsprechenden EQR-Niveau aufweisen.

Der EQF wird die nationalen Qualifikationssysteme und -rahmen verschiedener Länder um eine gemeinsame europäische Referenz – seine acht Referenzniveaus – miteinander in Beziehung setzen. Die Niveaus umfassen die gesamte Qualifikationsskala von der Grundstufe (Stufe 1, zum Beispiel Schulabschlüsse) bis zur Oberstufe (Stufe 8, zum Beispiel Promotion). Als Instrument zur Förderung des lebenslangen Lernens umfasst der EQR alle Qualifikationsniveaus der allgemeinen, beruflichen und akademischen Bildung. Darüber hinaus befasst sich der Rahmen mit Qualifikationen, die in der Aus- und Weiterbildung erworben wurden.

Die acht Referenzniveaus werden anhand von Lernergebnissen beschrieben. Der EQR erkennt an, dass Europas Bildungs- und Ausbildungssysteme so vielfältig sind, dass eine Verlagerung hin zu Lernergebnissen notwendig ist, um Vergleiche und Kooperationen zwischen Ländern und Institutionen zu ermöglichen.

Im EQF ist ein Lernergebnis definiert als eine Aussage darüber, was ein Lernender weiß, versteht und in der Lage ist, nach Abschluss eines Lernprozesses zu tun. Der EQF betont daher die Lernergebnisse, anstatt sich auf Inputs wie die Studiendauer zu konzentrieren. Lernergebnisse werden in drei Kategorien spezifiziert – als Wissen, Fertigkeiten und Kompetenz. Dies signalisiert, dass Qualifikationen – in unterschiedlichen Kombinationen – ein breites Spektrum an Lernergebnissen abdecken, darunter theoretisches Wissen, praktische und technische Fähigkeiten sowie soziale Kompetenzen, bei denen die Fähigkeit, mit anderen zusammenzuarbeiten, entscheidend sein wird.

EMPFEHLUNG DES EUROPÄISCHEN PARLAMENTS UND DES RATES

vom 23. April 2008
zur Einrichtung des Europäischen Qualifikationsrahmens für lebenslanges Lernen

EMPFEHLEN HIERMIT DEN MITGLIEDSTAATEN:

1. den Europäischen Qualifikationsrahmen als Referenzinstrument zu nutzen, um die Qualifikationsniveaus der unterschiedlichen Qualifikationssysteme zu vergleichen und dabei sowohl lebenslanges Lernen und Chancengleichheit in der Wissensgesellschaft als auch die weitere Integration des europäischen Arbeitsmarktes zu fördern die reiche Vielfalt der nationalen Bildungssysteme zu respektieren;

2. ihre nationalen Qualifikationssysteme bis 2010 mit dem Europäischen Qualifikationsrahmen in Beziehung setzen, insbesondere indem sie ihre Qualifikationsniveaus auf transparente Weise auf die in Anhang II festgelegten Niveaus beziehen und gegebenenfalls nationale Qualifikationsrahmen entsprechend entwickeln nationale Gesetzgebung und Praxis;

3. gegebenenfalls Maßnahmen ergreifen, damit bis 2012 alle neuen Qualifikationsnachweise, Diplome und „Europass“-Dokumente, die von den zuständigen Behörden ausgestellt werden, über die nationalen Qualifikationssysteme einen klaren Verweis auf das entsprechende Niveau des Europäischen Qualifikationsrahmens enthalten;

4. bei der Definition und Beschreibung von Qualifikationen einen auf Lernergebnissen basierenden Ansatz verwenden und die Validierung von nicht-formalem und informellem Lernen gemäß den in den Schlussfolgerungen des Rates vom 28. Mai 2004 vereinbarten gemeinsamen europäischen Grundsätzen fördern, wobei den Bürgerinnen und Bürgern besondere Aufmerksamkeit geschenkt wird wahrscheinlich von Arbeitslosigkeit oder unsicheren Beschäftigungsformen betroffen sind, für die ein solcher Ansatz dazu beitragen könnte, die Teilnahme am lebenslangen Lernen und den Zugang zum Arbeitsmarkt zu erhöhen;

5. Förderung und Anwendung der in Anhang III festgelegten Grundsätze der Qualitätssicherung in der allgemeinen und beruflichen Bildung bei der Verknüpfung von Hochschul- und Berufsbildungsqualifikationen innerhalb nationaler Qualifikationssysteme mit dem Europäischen Qualifikationsrahmen; (…)

Definitionen

Für die Zwecke der Empfehlung gelten die folgenden Definitionen:
(…)

(g) „Wissen“ bezeichnet das Ergebnis der Assimilation von Informationen durch Lernen. Wissen ist die Gesamtheit von Fakten, Prinzipien, Theorien und Praktiken, die sich auf ein Arbeits- oder Studiengebiet beziehen. Im Kontext des Europäischen Qualifikationsrahmens wird Wissen als theoretisch und/oder faktisch beschrieben;

(h) „Fähigkeiten“ bezeichnet die Fähigkeit, Wissen anzuwenden und Know-how zu nutzen, um Aufgaben zu erledigen und Probleme zu lösen. Im Kontext des Europäischen Qualifikationsrahmens werden Fähigkeiten als kognitiv (mit logischem, intuitivem und kreativem Denken) oder praktisch (mit manueller Geschicklichkeit und dem Einsatz von Methoden, Materialien, Werkzeugen und Instrumenten) bezeichnet;

(i) „Kompetenz“ bezeichnet die nachgewiesene Fähigkeit, Wissen, Fähigkeiten und persönliche, soziale und/oder methodische Fähigkeiten in Arbeits- oder Studiensituationen und in der beruflichen und persönlichen Entwicklung einzusetzen. Im Kontext des Europäischen Qualifikationsrahmens wird Kompetenz durch Verantwortung und Autonomie beschrieben.

EQF-Stufe 8

Die für Level 8 relevanten Lernergebnisse sind

• Kenntnisse an der fortgeschrittensten Grenze eines Arbeits- oder Studienbereichs und an der Schnittstelle zwischen Bereichen.

Qualifikation

Prüfungskriterien (Dublin Descriptors):

Qualifikationen, die den Abschluss des dritten Zyklus bedeuten, werden Studierenden verliehen, die:

ein systematisches Verständnis eines Studienfachs und die Beherrschung der mit diesem Fachgebiet verbundenen Fähigkeiten und Forschungsmethoden nachgewiesen haben;

die Fähigkeit bewiesen haben, einen wesentlichen Forschungsprozess mit wissenschaftlicher Integrität zu konzipieren, zu entwerfen, umzusetzen und anzupassen;

einen Beitrag durch Originalforschung geleistet haben, der die Grenzen des Wissens erweitert, indem er eine umfangreiche Arbeit entwickelt hat, von der einige eine nationale oder internationale referierte Veröffentlichung verdienen;

sind in der Lage, neue und komplexe Ideen kritisch zu analysieren, zu bewerten und zu synthetisieren;

können mit ihren Kollegen, der größeren wissenschaftlichen Gemeinschaft und mit der Gesellschaft im Allgemeinen über ihre Fachgebiete kommunizieren;

von denen erwartet werden kann, dass sie im akademischen und beruflichen Kontext den technologischen, sozialen oder kulturellen Fortschritt in einer wissensbasierten Gesellschaft fördern können;

Bedingungen:

Das Wort „professionell“ wird in den Deskriptoren im weitesten Sinne verwendet und bezieht sich auf jene Eigenschaften, die für die Aufnahme einer Arbeit oder eines Berufs relevant sind und die die Anwendung einiger Aspekte des fortgeschrittenen Lernens beinhalten. Es wird nicht in Bezug auf diese spezifischen Anforderungen in Bezug auf reglementierte Berufe verwendet. Letzteres kann mit dem Profil / der Spezifikation identifiziert werden.

Das Wort „Kompetenz“ wird in den Deskriptoren im weitesten Sinne verwendet und ermöglicht eine Abstufung von Fähigkeiten oder Fertigkeiten. Es wird nicht im engeren Sinne verwendet und allein auf der Grundlage einer „Ja/Nein“-Bewertung identifiziert.

Das Wort „Forschung“ wird verwendet, um eine Vielzahl von Aktivitäten abzudecken, wobei sich der Kontext oft auf ein Studienfach bezieht; Der Begriff wird hier verwendet, um ein sorgfältiges Studium oder eine Untersuchung darzustellen, die auf einem systematischen Verständnis und einem kritischen Bewusstsein für Wissen basiert. Das Wort wird in einer integrativen Weise verwendet, um das Spektrum an Aktivitäten zu berücksichtigen, die originelle und innovative Arbeiten in der gesamten Bandbreite akademischer, beruflicher und technologischer Bereiche unterstützen, einschließlich der Geisteswissenschaften sowie traditioneller, darstellender und anderer kreativer Künste. Es wird nicht in einem eingeschränkten oder eingeschränkten Sinne verwendet oder bezieht sich ausschließlich auf eine traditionelle „wissenschaftliche Methode“.

Qualifikationen im dritten Zyklus

Zyklus	Wissen und Verstehen:
3 (Promotion)	[beinhaltet] ein systematisches Verständnis ihres Studienfachs und die Beherrschung der mit diesem Fachgebiet verbundenen Forschungsmethoden*.
	Wissen und Verstehen anwenden:
3 (Promotion)	[zeigt sich durch die] Fähigkeit, einen substanziellen Forschungsprozess* mit wissenschaftlicher Integrität zu konzipieren, zu entwerfen, umzusetzen und anzupassen. [steht im Kontext] eines Beitrags, der die Grenzen des Wissens erweitert, indem er eine umfangreiche Arbeit entwickelt, von der einige eine nationale oder internationale Veröffentlichung mit Fachgutachten verdienen ..
	Urteile fällen:
3 (Promotion)	[erfordert] die Fähigkeit zur kritischen Analyse, Bewertung und Synthese neuer und komplexer Ideen.
	Kommunikation
3 (Promotion)	mit ihren Kollegen, der größeren wissenschaftlichen Gemeinschaft und mit der Gesellschaft im Allgemeinen (Dialog) über ihre Fachgebiete (breites Spektrum).
	Lernfähigkeiten ..
3 (Promotion)	von der erwartet wird, dass sie in akademischen und beruflichen Kontexten den technologischen, sozialen oder kulturellen Fortschritt fördern kann.

Mexikanischer Qualifikationsrahmen (MMC)